‏إظهار الرسائل ذات التسميات الفرنسية. إظهار كافة الرسائل
‏إظهار الرسائل ذات التسميات الفرنسية. إظهار كافة الرسائل

< La Vénus d’Ille ... > |جدع مشترك |الفرنسية

Tout d’abord une petite biographie de l’auteur :

Prosper Mérimée est né à Paris, en 1803. Son père et sa mère sont des peintres de talent. Elevé dans un milieu bourgeois et artistique, Prosper Mérimée suit ses études au lycée Henri-IV, puis fait son droit, tout en fréquentant les salons littéraires de l’époque.
Il fait bientôt figure de jeune homme cynique et libertin. En 1828, il se bat en duel avec le mari de sa maîtresse, Mme Lacoste, puis connaît une éphémère aventure avec Georges Sand, avant de tomber amoureux de la charmante Valentine Delessert, nièce de Natalie de Noailles. Il voyage en Europe et surtout en France. Il devient l’ami de Stendhal, de 20 ans son aîné. Il songe à cette époque, comme tous les jeunes gens de son âge, à révolutionner le théâtre. Il entre en littérature par une double mystification, publiant en 1825 et en 1827 le Théâtre de Clara Gazul, et La Guzla (anagramme de Gazul), deux œuvres qu’il attribue, pour la première à la prétendue comédienne Clara Gazu et pour la seconde à un certain Hyacinthe Maglanovitch.
Esprit libéral, Mérimée accueille avec joie, en 1830, la monarchie de juillet qui lui offrira en retour protection, faveurs et emplois. Puis il se lie, à Madrid, avec le Comte et la Comtesse de Montijo, les parents d’Eugénie, qui aura la bonne idée 20 ans plus tard d’épouser Napoléon III et de devenir l’impératrice des Français. C’est la période d’une production littéraire intense. Tout d’abord la Chronique du temps de Charles IX (roman historique) puis une série de nouvelles (Mateo Falcone, Vision de Charles IX, Tamango, Federigo, L’Enlévement de la Redoute) qui lui permettent d’asseoir sa réputation. Ce sera ensuite La Venus d’Ille (1837), Colomba (1840) et Carmen (1845) 3 récits où Mérimée qui fait preuve à la fois de concision et de pittoresque, donne à la Nouvelle ses lettres de Noblesse.
Prosper Mérimée est élu à l’Académie Française en 1844. Puis, il se ralliera à l’Empire, deviendra historien, traduira la littérature russe et se réfugiera à Cannes où il mourra (1870). (Toute ses informations se trouvent à la fin du livre dans un dossier) .

Contexte de l’écriture de ce livre :

Mérimée a eu l’idée de cette nouvelle lors de son voyage dans le Roussillon en 1834. Il y avait découvert un site antique où des fouilles archéologiques avaient révélé un temple antique dédié à Vénus. Mêlant imagination et érudition (Mérimée a été inspecteur des Monuments Historiques), il nous offre avec la Vénus d’Ille, l’une des plus célèbres de ses Nouvelles fantastiques. Dans sa correspondance, Mérimée évoque une histoire de revenants : c’est suivant moi, mon chef d’œuvre.

Lieu :

Ille-sur-la-Têt est une petite ville de Catalogne, située sur la route de Perpignan à Prades, à 24 km à l’ouest de Perpignan. Mérimée a visité cette région au cours de son voyage dans le midi de la France entre le 12 et le 14 novembre 1834.

Les personnages de la Vénus d’Ille

Le narrateur :

Archéologue parisien, il n’est jamais nommé dans le récit. Il est accueilli très cordialement par M. de Peyrehorade, antiquaire à Ille, mais il ne peut s’empêcher de regarder ces honnêtes provinciaux avec une certaine condescendance. Alors qu’il souhaitait simplement satisfaire sa passion pour l’archéologie, le narrateur se retrouve, malgré lui, plongé au cœur d’un drame.

M. de Peyrehorade :

Notable cultivé d’Ille, M. de Peyrehorade est antiquaire. C’est lui qui accueille très chaleureusement le narrateur. C’est un bourgeois de province, qui se prendrait bien volontiers pour un savant. Il est amoureux d’une statue de Vénus découverte récemment, dans ses terres. Il mourra quelques mois après la mort de son fils, sans doute de chagrin.

Alphonse de Peyrehorade :

C’est le fils de M. de Peyrehorade. Il doit épouser, le lendemain de l’arrivée du narrateur, Mlle de Puygarrig, une jeune fille fortunée de la région. Le jour de son mariage, il passe bien imprudemment sa bague au doigt de la statue. Il en mourra.

Mlle de Puygarrig :

Mlle de Puygarrig, une jeune fille fortunée de la région. Elle est belle et raffinée. Elle devientMme Alphonse, en épousant le fils Peyrehorade. Elle perdra dans la tragédie son mari et selon les témoins son équilibre mental.

Mme de Peyrehorade :

L’épouse de M. de Peyrehorade. Elle incarne l’étroitesse d’esprit de la bourgeoisie provinciale. A la différence de son mari qui est subjugué par la Vénus, elle, se méfie : "Savez vous (dit M. de Peyrehorade au narrateur), que ma femme voulait que je fondisse ma statue pour en faire une cloche à l’église ?").
A la fin du récit son fils et son mari sont morts, et Mme de Peyrehorade fait fondre la statue pour en faire une cloche.
Ce livre m’a beaucoup plu car j’aime l'idée d'une présence du sur-naturel dans la vie courante. Et cela est le cas dans le livre .

< La Ficelle, Guy de Maupassant ... > |جدع مشترك |الفرنسية



Projet pédagogique :   La nouvelle de Guy De Maupassant  « La ficelle »

Objectifs généraux :
    Acquérir quelques notions de base pour lire méthodiquement la nouvelle.
  Lire, interpréter et rendre compte de la nouvelle.
 Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste.
 Identifier la structure formelle d’une nouvelle réaliste.
 Repérer les passages descriptifs de la nouvelle.
  Acquérir la méthodologie de l’élaboration d’une fiche de lecture.
 S’autonomiser face à un texte littéraire.
 Doter l’apprenant de documents qui pourront lui faciliter l’étude, la compréhension  de l’œuvre.
Projet séquentiel I :   (Au seuil de la nouvelle)
 Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste.
 Faire réfléchir les apprenants sur les caractéristiques de la nouvelle réaliste.

Activités
Supports
Objectifs spécifiques
E. de texte 
Sur toutes les routes……….aux champs.»    
-Identifier les caractéristiques de l’incipit.
-Etude de l’incipit.
-Insister sur la description d’un lieu et des faits sociaux.
Langue    
Goderville le jour du marché.
Décrire un lieu d’une manière neutre valorisante et dévalorisante.
A. Orales  
Exposé relatif au thème de la nouvelle réaliste de Maupassant.
- Apprendre à utiliser Internet comme moyen de documentation.  
-Prendre la parole.
P. Ecrite   
l’incipit
- Réécrire le passage descriptif en changeant le point de vue
-Maîtriser les techniques descriptives en changeant le point de vue.
Lexique    
Champ lexical du monde rural dans l’incipit.
- Relever dans l’incipit out ce qui renvoie au monde rural.
- Classer dans un tableau les mots relevés dans différents Sous-
champs lexicaux (végétal, animal,…)
 Projet séquentiel II :
 Etudier le schéma narratif du récit.
 Repérer les passages descriptifs de la nouvelle.
  Etude de la composante descriptive dans la nouvelle.

Activités
Supports
Objectifs spécifiques
E. de texte 
La trouvaille
 « Maître Hauchecorne, deBréauté,…….récompenses. »                
- Situer le passage.               
- Découvrir le personnage principal, sa démarche, sa personnalité.
Langue    
« Maître Hauchecorne …le défaut de la bête. » p : 2
Les temps verbaux dans la narration et la description. 
-Etudier les emplois des temps dans l’alternance narration / description
A. Orales  
a- Scène du crieur.
b- Jeu de rôles :          
a- Dramatisation d’une scène
b- Chercher un objet perdu auprès des passants dans un Lieu public.
P. Ecrite   
Sujet :                                         
                                           Vous avez trouvé un billet de 200dh, au moment ou vous
vous penchez pour le prendre, une autre personne vient vous le réclamer. Racontez.


E. de texte 
« Maître Hauchecorne …. interminables marchandages. »
- Rapprocher les élèves du sens du mot : focalisation, ainsi que
les trois types de focalisation.
- Reconnaître et identifier la focalisation du passage
Langue
Support : « Tout contre les dîneurs attablés….les blés. »
- Relever les indices de l’expressivité sous forme de tableau permettant de dégager l’impression dominante.
- Repérer les indices de l’expressivité.
- Enrichir un texte descriptif.
P. Ecrite   
2èpassage 
 /Sujet : Le souk hebdomadaire attire beaucoup 
devillageois.                                     Vous y êtes allés ; Décrivez
Dégager La structure narrative du 2è passage                                  
La situation initiale, l’élément perturbateur,…..
Décrire un jour au souk.
Evaluation    
le passage étudié en langue :
A partir du texte suivant, complétez le tableau :        
   Lexique de l’habitation :
  Caractérisation (GN/Adjectifs) :
  Localisateurs.

- Observer et s’approprier le lexique de l’habitation.
-  S’approprier les verbes localisateurs descriptifs.
-  Identifier et s’approprier les procédés de caractérisation


Projet séquentiel III :
 - Faire réfléchir les élèves sur les procédés de la narration.
- Rendre compte.
- Analyser des sentiments pour informer, pour créer une  impression.

Activités
Supports
Objectifs spécifiques
E. de texte 
« Alors on se mit à parler de ….. demander des ordres. »p3-4
- Situer le passage. 
- Découvrir un récit dialogué.
Langue    

Le passage vu en lecture. 
La progression thématique dans le récit  
 (l’anaphore /la cataphore) :
- Découvrir la cohérence du récit.   
- Etudier les éléments de la cohérence textuelle :
l’anaphore et la cataphore.
- les éléments de reprise et les substituts lexicaux.

A. Orales  
Présenter oralement l’histoire de maîtreHauchecorne
- S’exprimer avec clarté.
- S’initier aux travaux de créativité.
P. Ecrite   
Extrait
Rédigez le compte rendu de l’interrogatoire de maître Hauchecorne
Langue
Extraits
Les subordonnées relatives (expansion nominale)
Etudier l’expansion du nom par le biais des relatives.
E. de texte 
le même passage
Etudier la structure du récit.
- Etudier les moyens de l’expressivité de la peur du narrateur.
- Insister sur la progression du sentiment de la peur de maître Hauchecorne
Langue     
« Le paysan, surpris, ….demander des ordres. »
- Identifier et s’approprier les verbes de sentiments.
- S’approprier le lexique décrivant les manifestations des sentiments.

P. Ecrite   
Sujet :
Un jour, vous avez été victime d’une injustice. Vous
vous êtes bien défendus.
Racontez.
Raconter


Projet séquentiel IV :
- Initier l’apprenant à effectuer les recherches sur une œuvre littéraire.
- Améliorer l’expression orale (mémorisation, jeu de rôles)
- Développer chez l’apprenant la technique de la lecture active.